在国家科技自立自强与教育现代化持续推进的背景下，科幻教育逐步由边缘性的文化实践转化为制度化的教育创新形态。本文从政策驱动视角出发，在厘清科幻教育与传统科学教育关系的基础上，系统考察当代中国科幻教育兴起的政策逻辑与实践机制。研究通过国家—城市—学校—社会组织四个层级的分析框架，揭示科幻教育如何被嵌入国家科技战略与教育改革体系，并在地方治理与学校场域中实现转译与落地。文章指出，国家层面的教育与科技政策为科幻教育提供了制度空间与合法性基础；以北京为代表的城市通过体系化政策设计与场景营建，将科幻教育纳入创新生态与人才培养战略；学校层面则以课程重构、学习空间更新和技术介入为路径，推动科幻由兴趣活动转向认知方式与能力训练；行业组织与社会力量通过制度供给与生态营建，保障其可持续发展。研究认为，当代中国科幻教育是一种典型的“政策驱动型教育创新”，其核心价值在于为未来社会培养理解科技、想象未来与系统建模的关键能力，正在成为中国教育与科技体系中的重要“软基础设施”。

政策驱动视角下的当代中国科幻教育发展观察

文章以赵恩哲在科幻数字艺术教学中的课程实验为案例，深入探讨人工智能时代背景下，科幻数字艺术教学的系统性转型与创新路径。文章分析了传统艺术教育模式面临的挑战，提出了以“超级个体”培养为目标、以审美能力为核心、技术与艺术深度融合的教学范式。通过系统梳理赵恩哲在科幻美术人才培养中的课程设计与实施经验，本文提炼出模块化课程体系、双向奔赴式教学法、跨界创作思维培养等创新实践，为未来科幻数字艺术教育提供了理论框架和实践案例。

数字生态下的科幻艺术教学创新路径

传统的心理教育方法对青少年的吸引力正在下降，而系统有效地创新路径较为缺乏。本文在叙事心理学、发展心理学与科幻研究等多学科理论的支持下，深入探讨科幻叙事在青少年心理教育中的独特功能。本文从三大领域的既有理论出发，寻找它们的对话空间与整合可能，进而提出一个“认知－情感－自我”三螺旋干预模型，系统阐释科幻叙事如何作用于青少年的核心心理发展任务，然后讨论了从理论到实践的转化路径和应用框架。最后前瞻性地提出了“科幻教育心理学”这一新兴交叉学科的构想与架构。本文旨在为青少年心理教育提供一套新颖的思路和方法论，期望为科幻与心理教育的深度融合提供一个兼具理论原创性与实践指导性的系统蓝图。

科幻开创青少年心理教育新叙事 ——一个“认知－情感－自我”三螺旋干预模型的建构

在国家大力推进中小学科学教育改革的背景下，科幻教育成为培养青少年创新思维与综合素养的重要路径。本文以北京亦庄实验中学与恒星异客（成都）教育咨询有限公司合作开发的“未来课程”科幻教育体系中光主题系列课程为研究对象，结合社区化的公会任务设计与20项偏振光实践作品灵感，阐述了以AI+和A-STEM教育理念为引领，通过“创想－实践－迁移”闭环实施跨学科项目式学习的教学实践过程。研究结合课程实施后的反思，分析了当前科幻项目化学习中存在的原理应用局限、学生动机偏差、科幻与实践衔接不畅等问题，并提出优化策略。结果表明，通过拓展光学原理应用、构建社区化任务场景、设计层级化驱动问题，能有效突破科幻教育实践困境，实现学生科学素养、人文素养与实践能力的协同发展，为中小学科幻教育的落地提供可复制的实践范式。

科幻教育视域下跨学科项目式学习的 教学实践研究

为深入贯彻落实《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》及北京市美育工作方案精神，探索“五育融通”视域下高校美育改革新路径，我校立足工科院校特色，将科幻文学这一融合科学想象与人文叙事的艺术形式作为美育载体，系统构建了“教学—创作—孵化”三阶美育实践体系。该体系通过梯度化的名家讲座、云端工坊、赛事驱动、导师辅导与社团建设，有效激发了学生的审美感知力、艺术创造力和人文表达能力，实现了从兴趣启蒙到成果转化的全流程美育浸润。实践表明，该模式在提升学生综合审美素养、营造校园美育文化、推动美育与专业教育深度融合方面成效显著，为新时代高校美育改革创新提供了可复制的实践范式。

科幻育人，以美培元 ——理工科高校“科幻进校园”的美育创新实践探索

北京亦庄实验中学李健熙、蔺芷萱两位同学的《光学隐蔽通讯装置》巧妙利用两片偏振片组合产生的明暗偏差，达到信息传递的效果，这是个很好的创意。且不说未来超级太阳风暴如何影响全球的信息通讯，单是现实中放大虚假信息、算法推荐形成“信息茧房”，都在时刻警示我们需要接触多元信息、避免被算法偏见所误导。

光学隐蔽通讯装置

本产品是专为社区防御体系中的“哨兵”角色量身打造的观测工具。整体结构以坚固的圆形纸筒为基础框架，通过胶带与双面胶将核心的偏振滤光部件精密固定。在实际应用中，这款偏光望远镜能够有效滤除环境中的杂光与眩光，极大提升观测视野的清晰度与对比度。当哨兵使用它进行日常巡视时，能透过水面反光或强光干扰迅速锁定潜在的入侵者，及时向城内发出预警，从而大幅降低社区被突袭的风险，构筑起一道视觉上的安全屏障。

偏光望远镜

《启明纪元》不仅是一篇情节完整的科幻作品，更是一幅生动呈现“项目式学习”（PBL）与“跨学科融合”教育理念的实践蓝图。在故事中，偏振光、干涉、共振等光学原理并非孤立的知识点，而是青少年在真实困境中探索问题、协作创造的工具。这充分体现了科幻教育中“知识情境化”的核心价值——科学原理只有融入真实的任务与挑战，才能激发学习者真正的理解与创新，这正是物理新课标中强调培养学生科学思维与科学探究能力的关键所在。吴岩教授曾指出，科幻是培养未来创新人才的重要资源，该作品展示了学生如何利用科学知识构建人类命运共同体的宏大视野。

启明纪元

这篇充满童趣的科幻故事，是少儿科幻创作一次生动的实践。它巧妙地将“保卫粮食”这一现实议题，包裹在外星冒险与机甲变身的外壳中，体现了科幻教育“以想象触碰现实”的核心功能，正如心理学家维果茨基所言，想象是青少年创造性活动的源泉。萌鸡特工队的团队协作、各展所长，是对项目制学习中角色分工与集体智慧的隐喻，也契合了新时代劳动教育中关于出力流汗、磨炼意志的要求。这种创作不仅锻炼了孩子的叙事与科学想象力，更将责任感、合作精神等核心素养，植入了引人入胜的故事情节中，展现了科幻作为教育载体，在价值观启蒙阶段的独特魅力。

萌鸡特工队之麦田保卫战

科幻小说是一种充满力量的文学体裁，能够培养学生的批判性思维、伦理反思和想象探究能力。本文探讨了科幻小说如何鼓励学习者质疑现代现实、设想未来可能性，并参与复杂的技术和社会问题。本研究通过借鉴艾萨克·阿西莫夫 (Isaac Asimov)、雷·布拉德伯里 (Ray Bradbury) 和厄休拉·K·勒古恩 (Ursula K. Le Guin) 等作家的例子，强调了科幻小说如何促进关于人工智能、审查制度、社会结构和人类身份的讨论。该体裁使学生能够评估假设情景，思考道德含义，并通过接触不同的观点和未来困境来培养同理心。科幻小说不仅仅是娱乐；它也是一个至关重要的教育工具，培养学生在一个快速发展的世界中进行批判性和创造性的思考。

科幻小说在加强教育中批判性思维和伦理想象力方面的作用

人类世的到来对传统科学教育提出了根本性挑战，现行科学课程以科学“成果”为核心的模式已难以适配新时代需求。本文主张对科学教育进行实质性重置，将科学的“元层面理解”置于核心位置，替代传统课程中对科学内容、探究模式或内部社会实践的侧重。文章分析了人类世的核心特征及其对科学本质、教育目的的重塑作用，提出以解构主义方法论培养学生的元认知能力，助力其突破固有思维框架，形成多元复杂的思考方式与变革能力。研究认为，面向人类世的科学教育应立足现有基础创新，既要保留科学的核心维度，又要重构其目标与形态，最终支撑人类应对气候变化等全球性危机，共同创造多元未来。

人类世背景下科学教育的再思考

传统STEM教育深陷工具理性霸权，存在科学伦理议题、批判性思维与学科整合能力缺失的结构性缺陷，引发教育的功能性失衡。为回应这一困境，本文构建了STREAM 教育范式，通过注入思辨（Reasoning）要素、扩容社会（Society）内涵，完善传统理论框架，实现从“离身的学科知识拼盘”到“具身的社会意义建构”的范式升级。针对常规教学中“伪需求项目”与“弱情境场所”的实践瓶颈，科幻叙事凭借其“新奇事物的逻辑霸权”“心智实验室的认知重构”及“投射性身份机制”，构建了超真实教育场域，成为STREAM范式落地实践的重要路径。结合数智化技术的双向赋能，该范式可有效培养兼具硬核科技素养与价值判断力的未来决策者，为技术时代教育注入人文温度与理性之光。

STREAM与科幻叙事：基于思辨与社会要素的STEM教育范式升级

传统分科教学及早期STEM教育模式在激发深层学习动机、培养复杂问题解决能力方面有所局限。文章以2045年生态危机为科幻叙事背景，构建涵盖研发、宣传、财务三大部门的公司化运营情境，将科幻教育的“近未来性”与“强实践性”与STREAM 教育范式中的“思辨”与“社会”要素深度融合，以期为初中阶段开展深度科幻背景下的跨学科融合课程提供可操作的实践方案。

科幻教育视域下的项目式教学探索——以北京亦庄实验中学“生态瓶竞标实战课”为例

在人工智能快速发展、想象力成为核心竞争力的时代背景下，当前中小学教育面临想象力培育缺失、学科壁垒森严、评价体系单一等现实痛点，在一定程度上制约了创新思维的培育与创新人才的成长。本文以小学五年级科学课“时间单元”科幻创作拓展《假如时间可以……》为实践载体，从“知识传授到想象力培育的范式转型”“学科壁垒到跨界共生的课程重构”“结果评价到过程生成的学习体验”多个核心维度，从一张白纸开始，结合蒙特梭利、具身认知等理论与现实依据，深挖科幻时间想象力培养五大创新点，构建中小学课堂创新思维培育的实践路径，为摆脱中小学想象力教育困境、落实科学育人目标提供可复制、可推广的教学样本与理论参考。

一张白纸的时间魔法——小学五年级科幻想象力本源极简探索

主角魏晟的体验——地震前的“被一切注视的不安”、后来的“整个世界都在被悄悄取走什么东西”——在精神医学中，可以对应多种现象：焦虑的躯体化、现实感解离，或是某些心境障碍的前驱症状。但小说的高明之处在于，它没有把这些感受病理化，而是赋予它们一个宏大的真相：世界真的在崩塌，只是大多数人选择不看。这恰恰是我在临床中反复遇到的困境：当一个人的内心开始预警，当他的感知比别人更敏锐，他往往被贴上“想太多”“太敏感”的标签，直到某天，那个被预警的“地震”真的发生。魏晟最终找回了平静。不是因为危机解除，而是因为他接纳了那份不安本身。他猜错了硬币——那个曾经精准的“直觉”消失了——但他不再惶恐。这让我想起很多康复者的共同体验：真正的痊愈，不是消灭所有症状，而是学会与那些敏感共存，不再被它们控制。小说结尾那句“还是用走的吧，坐船总归不太牢靠”是整篇的点睛之笔。不坐那艘看似牢靠的“船”，意味着放弃对确定性的执念，接受人生本就不牢靠的真相，却依然愿意走进三月的春风里。

作者在创作中进入“史官甲子”的视角，去探寻文明演进的底层动力。他将“天命”这一历史名词重构为高维文明的“观测协议”，并使之成立，这要求学生具备极高的科学严谨性和逻辑建构能力。这种推演过程，本质上是科学方法论在历史语境下的具身应用，强化了学生对系统论、变量控制与逻辑验证的直觉把握。通过“仓颉”与“史官”的意象重叠，作者在宏大叙事中嵌入了哲学探讨，其中“即便人类只是实验参数，也要通过记录创造意义”的表达，正是语文高阶素养中“思辨性阅读与表达”的最好体现。

本文中，我们将科幻小说与思辨叙事置于更广泛的思辨教育学框架下，认真探讨几个关键命题：首先，正如DonnaHaraway所言，“思想如何思考思想至关重要，知识如何认知知识至关重要，关系如何关联关系至关重要，世界如何构建世界至关重要，故事如何讲述故事至关重要”。正如我们将在下文展开的，基于对交织的过去、现在与未来的复杂理解而建立的教育导向，必须关注故事的力量——我们当下讲述的思辨故事如何帮助我们讲述未来的新故事，同时使我们重新定位对当下彼此关联性的理解，这种理解超越了乌托邦/反乌托邦、进步/停滞、希望/恐惧等二元对立。过去、现在与未来是相互作用的：过去与现在影响未来，未来又影响当下行动与对过去的重新诠释。

科幻、思辨教育与批判性希望:未来之反叙事

在与陆杨老师的对话中，我们能清晰感受到一种“行动派”的务实。他并未在高深的理论中徘徊，而是扎根于实实在在的山川与校园的讲台，用行动阐释科幻在教育中的可能和可行。他所倡导的科幻教育，本质上是一场关于好奇心的保卫战。这种教育不追求立竿见影的产出，而是在构建一种生态：让孩子在科学的土壤上，长出想象力的羽翼。这种基于实践的生态思考，正是科幻教育从“盆景”走向“风景”的关键所在。

让科幻教育从“盆景”变成“风景”——陆杨的教育生态实践之路

在刘慈欣科幻创作的起步阶段，他走的便是一条不同于主流科幻文学的路。这一阶段，他聚焦于科学幻想本身的奇丽与震撼，主张“科幻小说的成功取决于幻想的奇丽程度”，刻意回避对人性或社会议题的探讨。他认为科幻的本质是“将科学之美从方程式中解放出来”，通过超现实场景展现宇宙尺度的诗意。同时，在这一阶段，刘慈欣坚定了信念：他不走追求纯文学化的道路，作品必须面向大众、面向读者。他觉得这个创作方向没有错。他认为当时主流文学追求纯文学化、脱离大众的方向不对，很可能走向死路。于是，他尝试将深奥的科学方程式译码为极具视觉冲击力的“科学奇观”，以此作为吸引大众的诱饵，最终成功打破了硬核科幻与大众读者之间的壁垒。

试析《三体》成功之路（一）

《科幻文学研究手册》大体可分为三个部分：前五章阐述科幻小说的基本概念及重要理论视角。第六至八章分别介绍各语种科幻文学的发展历程。第九、十章则聚焦科幻批评与科幻教学，具有较强的实用性。在科幻基本概念部分，作者在梳理国内外众多专家对科幻的定义基础上，借助自己对心理学内隐概念研究方法所得数据，归纳出几种重要的科幻定义方式，并根据中国语境加以解读。概念的厘清不仅是简单的文字层面个的描述，更需要在更宏阔的学科体系中加以定位。为此，作者还对科学文艺、科学传播等概念也进行了梳理，探讨科幻在其中的位置。

理解和从事科幻工作的必备读物——读吴岩主编《科幻文学研究手册》

小学科学教育一直受到三重结构性难题的限制，分别是实证条件不足、学科界限分明与想象力培养欠缺。《义务教育科学课程标准（2022年版）》虽把科学思维列为核心素养之一，但传统教学模式往往更看重探究验证的流程，却忽略对猜想的关注，难以在强调实证的严谨性和鼓励想象的创新性之间实现平衡。本研究以杜威的实用主义观念和维果茨基的最近发展区理论为基础，提出一种科学教育改革策略，即以科学实证与科幻想象作为双核驱动。通过“建模—推演—验证”的三级闭环系统，推动实证性边界和想象力拓展范围之间实现深度互动与紧密联结。研究以教科版六年级宇宙单元的内容，设计出一个围绕月球能源危机的综合性叙事教学实例。此项实践的创新是采用数据导向的未来叙事手段，通过简易的工具策略打破时空局限，关联不同学科领域，并且在物理学科背景下促进科学想象力的培育。有利于培育学生在模型建构与逻辑推演方面的科学素养，同时为科学教育从传授知识向培养素养的转化提供切实可用的理论方案和实践措施。

“科学实证—科幻想象”双核驱动理念下的科学教育创新

本文梳理了国内高校科幻课程的起源、发展历程、课程类型、开设现状与核心特征，同时系统梳理了科幻课程教材的演化脉络，从早期自编教学资料到新世纪系列丛书、各类专项教材的涌现，展现了科幻教材体系从零散走向体系化、从单一文本走向跨学科融合的发展脉络。

中国高校科幻教育系列课程和教材发展历史与现状

当前中小学海洋教育正从“海洋意识”向“海洋素养”转型，但现有教育目标框架存在时间观局限（服务于中短期战略）与价值观保守（人类中心主义）的双重缺陷。为此，本文引入科幻教育视角，提出“海洋科幻教育”概念，并以中国海洋素养体系为基础，补充“未来海洋素养”和“跨物种与跨星际伦理素养”两大维度，构建了海洋科幻教育目标体系。文章以深圳市华新小学“童趣诗意海洋科普科幻馆”的课程建设实践为案例，系统阐述了海洋科幻教育课程体系的架构（含海洋科普、未来海洋想象、跨物种与跨星际伦理思辨三大单元）、配套资源建设（内容资源、师资智库、技术平台、实践基地、评价激励）、教学方法（探究式教学、科学想象设计思维、思想实验与政策模拟）及其实施成效。实践表明，海洋科幻教育能有效弥补传统海洋教育的局限，激发学生的科学想象力、跨学科思维力与伦理思辨力，推动学生从“海洋知识的接收者”向“海洋文明的创造者”转变，为中小学海洋教育的范式革新提供了可推广的实践路径。

中小学海洋科幻教育课程建设路径研究——基于深圳市华新小学“童趣诗意海洋科普科幻馆”的教育实践

成都大学附属小学依托校地共建资源，以“科学—科幻”双核融合开展科学教育实践，构建三层梯度化“科幻+”课程体系，创新实景、双轨、虚实融合教学模式，配套多元评价与三级师资保障体系。该模式实现科学实证与科幻创想双向赋能，成果获教育部推广，形成可复制的小学科学教育示范样本。

科学筑基，科幻拓维：“科学—科幻”双核融合教育的实践探索

生命随风飘荡

水上轻功赛

红树林神奇科学院

As science fiction education gains prominence globally, foundational questions regarding whose futures and whose narratives are being prioritized remain critical. This interview with Professor Bodhisattva Chattopadhyay from the University of Oslo explores the intersection of contemporary speculative fiction, future literacy, and decolonial pedagogy. Professor Chattopadhyay discusses how interdisciplinary knowledge—spanning interactive media, game studies, climate content, and perspectives from the Global South—can break down Eurocentric technological utopias/dystopias. By emphasizing planetary interconnectedness and local storytelling traditions, this dialogue offers actionable insights for K-12 educators aiming to cultivate global citizenship, critical future-building capacities, and cross-cultural empathy among youth.

Interview with Professor Bodhisattva Chattopadhyay

试析《三体》成功之路（二）

科技自立自强战略背景下，传统科技教育在本土实践中暴露出多种结构性内生困境。本文从本体论层面对科幻教育进行系统界定，明确其概念、特征及育人目标；在此基础上，从与科学教育、未来教育及其他教育方法和理念的辨析中确立其理论定位，进而论证科幻教育如何引领科技教育从目标、模式到观念的整体变革。

科幻教育：科技教育变革时代下的理论建构

序：论教学中的科幻瘾

生成式AI正在重塑中学美育的实施形态，科幻题材则是跨学科美育的优质载体。本文以北京亦庄实验中学“科幻创造营”课程为案例，呈现一门以舞台剧为最终呈现形式的中学美育综合实践课程。课程借助“AI+科幻”的双重赋能，同时降低科幻元素的呈现门槛与美育实践的创作门槛，使无戏剧基础的普通初一学生在一学期内完成从世界观推演到公开演出的完整闭环，为AI时代中学美育的课程创新提供可参照的实践样本。

“AI+科幻”赋能下的中学美育综合实践创新——以“科幻创造营”舞台剧课程为例

当前中小学科幻教育已形成四种主要实践形态，但均在不同程度上将科幻教育与学校物理空间相割裂。南方科技大学教育集团（南山）长源小学以“宇宙飞船”建筑造型为空间原型，将其深度嵌入“星际学堂”校本课程的叙事框架与学习活动设计，形成了空间与课程双向建构的独特实践。本文以教育空间理论和具身认知理论为分析框架，从空间赋能课程设计、课程反哺空间建构两个维度剖析长源小学的实践逻辑，并将其与现有科幻教育模式进行比较分析，提炼“空间—课程融合”这一理论视角的内涵与可迁移性。研究认为，科幻教育的空间转向意味着学校建筑从教学背景走向课程资源，从静态容器走向动态参与者，这一转向为科幻教育的深化发展提供了新的理论资源与实践路径。

中小学科幻教育中“空间—课程”融合的实践研究——以长源小学的科幻教育实践为例

五件模型，一座家园——“从天宫到月宫”青少年科幻融创活动学生3D打印作品集

和AI一起写小说——一次人机协作的科幻写作实践

越狱The Breakout

This interview with Professor Gerry Canavan of Marquette University explores the development, theory, and practice of international science fiction education, as well as the dialogue between Chinese science fiction education and international experience. Grounded in the preface he wrote for the volume Teaching Science Fiction, Canavan discusses the institutional history of science fiction in the university, the “social justice” turn in science fiction education, the role of science fiction in STEM fields, and the dilemmas facing science fiction teachers today. Offering a trans-Pacific vantage point, the interview provides practical insights for educators as science fiction education rapidly takes root in China.

Interview with Professor Gerry Canavan of Marquette University

试析《三体》成功之路（三）

《科幻与教育》是全球首个聚焦K12及全学段科幻教育的专业电子刊物，旨在为全球教育者与学者搭建理论探索、实践创新与国际对话的平台。我们致力于推动科学教育与人文素养的深度融合，分享前沿教学案例与研究成果，共同培养兼具科学素养、创新能力与国际视野的新时代青少年。本刊主办单位国际科幻教育学会（ISSFE，官网：https://www.issfe.com/）是全球首个专注于K12及全学段科幻教育的学术组织，聚焦培养青少年的科学素养、创新精神及系统性思维，致力于在科技创新时代为科幻教育这一新兴交叉领域搭建坚实的学术交流平台，作为连接政策解读、理论研究、教学实践与国际对话的“学术枢纽”，推动科学教育与人文素养的协同发展，实现联合国“优质教育”发展目标。

科幻与教育

ISSN 3107-0302

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